阿兰达(阿兰达机场)

拉斐尔阿兰达卡莫皮格姆和比拉尔塔的历史背景

拉斐尔阿兰达（1961）、卡莫皮格姆（1962）和拉蒙比拉尔塔（1960）于1987年毕业于加泰罗尼亚理工大学-巴莱建筑学院（简称ETSAV），并于次年在他们的家乡西班牙赫罗纳省奥洛特镇，成立了自己的工作室“RCR建筑事务所”。拉斐尔·阿兰达、卡莫·皮格姆和拉蒙·比拉尔塔于2017年共同荣获普利兹克建筑奖，该奖项由凯悦基金会赞助，是国际上公认的建筑界最高荣誉。

阿兰达快速门限位怎么调

阿兰达快速门限位这样调：

1、确认零位，确认阿兰达快速门是否能达到理想的高度位置，位置不合适，就需要进行原点移或是调整零位的机械位置了。

2、关门圈数调整待零位确认后，看下高速门会下降到百分之几，然后计算需要多少圈，通过PJ3参数的运行圈数输入后，再按下降，看门运行到多少，若发现圈数设多了，就要减掉运行圈数，少的话，自然要加上一定的运行圈数。反复多次调整，待圈数确认完全合适后停止即可。

瑞典学前教育机构的领导者是

从瑞典出现第一所略带学前教育性质的机构算起，瑞典的学前教育发展历经了将近两百年的历史了。20世纪的上半叶是瑞典学前教育发展史上值得纪念的发展时期。与学前教育相关的各项社会事务均出现了良好发展的态势。为了进一步改革学前教育，促进其质量的发展，瑞典历史上第一部学前教育法进入酝酿阶段。

从瑞典出现第一所略带学前教育性质的机构算起，瑞典的学前教育发展历经了将近两百年的历史了。在这两百年的发展过程中，瑞典学前教育事业不免遇到挫折与挑战，但是，瑞典学前教育的相关部门和人员始终保持着积极迎接困难和失败的心态，为瑞典缔造了优质的学前教育。本章把瑞典学前教育发展的阶段分为艰难探索、短暂波折、积极发展以及全面进步四个阶段。

进入19世纪后，瑞典的城市化大幅加快，大量农村人口为谋求生计离开他们世代生活的土地而涌入城市。由于在外打工所得收入微薄，因此夫妻两人须同时工作方可维持日常开销。大多数幼儿的童年都是和邻里之间年龄相仿者度过的，年龄小的儿童就交由年龄大的儿童看护。1836年，一家专门为贫困和残疾幼儿而建的具有补偿性质的托管机构落成。[1]1854年，第一家托儿所于斯德哥尔摩的国王岛落成。它开放时间为早7点至晚7点，如果家长有特殊需求，服务时间亦可延长。由地方教会主办，依靠社会慈善捐款维持运行的托儿所在当时看来显得相当简朴，从业人员也未经过专门培训。20世纪初，瑞典已经拥有近250间由教会办的托儿所了。直至20世纪50年代，托儿所都一直与贫困紧密捆绑在一起。

19世纪末，被称为“幼儿教育之父”的德国教育家福禄培尔的教育思想进入瑞典，很快便传播开去。幼儿园开始进入人们的视野范围。不少激进的女性自由主义者在启蒙思想的引领下，开办了幼儿园，投身到教育幼儿的事业中。当时，私人开办的幼儿园每天只对幼儿开放3～4个小时，目的纯粹是为了支持家庭教育而完成相应的教学目标。而幼儿家庭也一般是大户人家或书香门第。1900年，一家拥有专业课程、托管幼儿2年时间的以“福禄培尔学习班”命名的机构落成。1904年，两位日后名闻遐迩的姐妹——爱伦（Ellen）和玛利亚·莫伯格（Maria Moberg），开办了瑞典历史上第一家为公众而办的幼儿园。为了缩小社会差距，鼓励幼儿接受良好的教育，爱伦和玛利亚·莫伯格所办的幼儿园仅收取低额费用，或者实行全免。可以说，瑞典在19世纪形成的托儿所和幼儿园成为瑞典学前教育机构的前身。

20世纪的上半叶是瑞典学前教育发展史上值得纪念的发展时期。社会各界参与了对公办幼儿保育机构价值的大讨论，包括公办保育机构的优缺点，为什么要建立这样的机构，如何发挥其优势，社会该如何承担相应的责任等一系列问题成为关注的焦点。讨论最终在1932年进入白热化，社会民主人士阿尔瓦·梅代尔（Alva Myrdal）开创性地使用了“大型托儿所”一词指代不管母亲是否工作，其子女都可暂时寄托的地方。此举意在剔除过去很长一段时间里打在托儿所上“贫穷”的烙印。在阿尔瓦·梅代尔看来，每所大型托儿所都应该是高质量的，同时拥有良好师资；地方政府应该拨出专款用于大型托儿所的运行。在阿尔瓦·梅代尔的主持下，不少大型托儿所相继开张，专门的师资培训学校也开办起来。

1938年，瑞典历史上第一个负责管理学前教育事务的省级委员会由人口委员会牵头成立。该组织引入了“日托中心”“游戏学校”这两个概念。前者用以指代所有的幼儿托育机构；后者则用以指代日间短时托管的机构。相关的调查人员也向社会各界推荐学前教育的理想形式应该是家庭托育与机构托育的有机结合。

1945年担任教育部长并于1946—1969年担任瑞典首相的社会民主党党魁塔格·阿兰达（Tage Erlander）在位后提出推广对日托中心、游戏学校的拨款支持，以及制定相应规范的构想。这位瑞典任职时间最长的首相将此创想提出后，便迅速地得到了国会的大力支持。1944年，瑞典的学前教育机构收到了一笔来自政府的资金支持，随后，教师培训机构也因收到了政府的拨款而在数量上有所增加。学前教育的责任以及扩大惠及范围的工作交由国家健康与福利会管理。

20世纪50年代前后，本来已经可以走上大跨步发展的瑞典学前教育始料未及地遭遇发展瓶颈。

第二次世界大战后，日托中心竟然成为瑞典上层社会备受质疑的服务项目。由于战后的瑞典出生人口激增，妇女劳动力成为一个热点议题，学前教育也遭到波及。不光在国会，国家健康与福利会的工作人员也认为日托中心的开支大，耗费的人力多，而且对于幼儿的教育作用并没有想象中那么显著。进而，有人提出，日托中心只能作为家庭教育的附属品而存在，妇女应该在家扮演家庭主妇的角色，承担养儿育女的任务。此时，瑞典学前教育的发展出现前所未有的艰难。不过，在这一时期，游戏学校倒是得到了不错的发展，其数量从最初的19 000所发展至280 000所。最终，备受质疑的日托中心服务在20世纪60年代瑞典国内经济蓬勃发展、社会对劳动力的大量需求，以及妇女解放运动等进步力量的共同作用下，重新恢复到正常、有序的发展状态。

尽管这一时期游戏学校的发展似乎没有受到真正的制约，但是，瑞典学前教育发展终究因为对于日托中心的各种争论而遇到了严重的阻碍。

20世纪60年代后，重新返回正轨的瑞典学前教育驶入了发展的快车道。与学前教育相关的各项社会事务均出现了良好发展的态势。在《学前学校》报告发布若干年后，另一部重要法案——《学前教育法》也颁布了。锐意进取的瑞典国家主席奥洛夫·帕尔姆（Olof Palma）勤勉推动日托中心的建设。

1968年，政府成立了一个旨在关注保育院以及5～6岁有一定发展障碍的儿童的教学内容的特殊机构：全国幼儿保育委员会。该机构在随后的发展过程中，工作职能也在不断扩大。1970年，教育评价问题也进入了该组织的职能范围。该机构所发布的洋洋洒洒1 000多页的《学前学校》的报告对各市在学前教育的目的、任务、方式、方法等方面内容做了明文规定。

1972年，全国幼儿保育委员会的报告被奥洛夫·帕尔姆认可，经深思熟虑，奥洛夫·帕尔姆认为学前教育改革的时机已经成熟，社会有责任为所有父母营造有利于平衡家庭、工作的条件。为了进一步改革学前教育，促进其质量的发展，瑞典历史上第一部学前教育法进入酝酿阶段。1975年，《学前教育法》正式颁布，该法明确规定了学前教育机构每年要为6岁儿童提供525小时的免费托育服务，所有市政府有责任为由于工作和学习原因而无法照料自己子女的父母提供托育服务；各职能部门还须制订学前教育的扩张计划，将特殊需要儿童也纳入服务范围。该方案还明确界定了提供学前教育的机构，包括全日制日托中心、临时活动小组、家庭日托在内的所有机构都属于学前学校。

该法案实施后，进入学前教育接受托育服务的幼儿数量陡然增加。为配合学前教育机构数量的增加，教师培训机构的数量也出现相应的扩充。教师教育机构由20世纪70年代的2 000所左右增加到近5 000所。同时，学前教师教育的质量也出现了质的飞跃：原本在1962年开始实行的学前教师培训学校被提升至大学进行，由此学前教师职前教育真正实现了高等教育化。就在同一时期，国家健康与福利会也开始对托育机构的设施添加细则，对建筑草图的设计进行监督。机构中的每一间房的大小都应精确测量并保证每一活动区域至少达到9.5平方米的标准。全国幼儿保育委员会家庭支持分会于1974年成立，并进行了一次日托中心教学条件的调查。调查指出了母亲在学前教育中的重要地位，并高度强调了学前教育同样亦需父亲的参与。调查还建议，学前学校应该混龄编班，家庭合作社也应作为一种灵活的形式被鼓励。

另一部具有历史意义的法案于1985年颁布，它就是《为了全部儿童学前教育法》。该法案规定，到1991年，当父母外出工作或学习时，所有1.5～6岁的儿童都有进入日托中心、家庭日托、家长合作社、开放学前学校的权利。该决议还对学前教育的社会地位做了重新界定：它不仅是满足家长需求的一种方式，还是所有儿童都享有的一项权利，支持儿童发展与学习应提升为一个政治议题对待。应该说，此举是针对当时“入托难”，普及学前教育而提出的。在新法颁布后的几年，尽管各地政府都在扩大学前教育资源方面花大力气，但再遇20世纪90年代初出现“婴儿潮”的瑞典社会，要想普及学前教育，依然难度不小。

为继续巩固改革成果，切实解决“入园难”问题，新的一部立足于1985年《为了全部儿童学前教育法》的法案于1995年颁布实施。该法案在肯定之前提出的各市政府有义务为所有儿童提供学前教育之外，更规定各市政府在所有1岁幼儿入园问题上不得出现任何不合理的延误。幼儿的年龄由原来的1.5岁下降至1岁；范围也扩大至包括公立、私立的学前学校、闲暇中心、家庭日托等在内的机构。另外，该法案还在不少细节方面做深入规定，比如，监管机制、班级的组成与规模、从业人员的背景等。1998年的一项后续研究表明，超过95%的城市，所有申请入托的幼儿均能在3～4个月内无条件地获批，即基本达到了“不得出现任何不合理的延误”的要求。至此，学前教育不再是社会为每个家庭提供的福利，而是每个儿童依法享有的权利。

1996年3月，新总统戈朗·皮尔森（Göran Persson）上台不久后宣布，要把终身学习当成政府解决失业问题的基石，并且通过全面提高从学前教育机构到高等教育机构的质量来提升瑞典的世界竞争力。而学前教育则是早期义务教育的扎实基础。就在同年，学前教育事务正式由国家健康与社会事务部转交给国家教育与科学部，所下辖的国家教育署受命对学前教育直接管理。这标志着学前教育再也不是单纯的社会福利事务，而划归为教育的范畴中，这更加强调了学前教育在教育方面的属性。教育部门开始行使对学前教育的监管权后，一系列的改革大幕渐渐拉开，瑞典的学前教育开始进入全面发展的黄金时代。1998年，《瑞典学前教育课程》的颁布是继学前教育被纳入教育系统后的又一件大事。该文件详细规定了学前教育的基本价值观、课程目标、家校合作、幼小衔接等方面的要求。该文件为学前教育的顺利开展提供了一系列政策支持和保障。与众不同的是，这份寥寥22页，被学界称为欧洲最为简洁的课程标准，[2]并未框定学前教育具体的学科领域，而只是为全国学前教育的发展预设了方向及目标，这无疑为各个地方管理机构以及执行机构保留了巨大的改革余地。21世纪，教育部门对学前教育的管理渐入佳境，瑞典对学前教育的追求，由单纯数量的供给提升至质量的保障。在一场场举国性质的改革浪潮中，瑞典学前教育取得了令人瞩目的辉煌成就，进入发展速度最快、发展质量最好的黄金时期。

纵观瑞典学前教育的发展历程，可以说，一部高质量学前教育的普及史跃然纸上。学前教育从最初的贵族阶层所享有，贫困阶层不能接受，最终变成如今瑞典人民可享有的福利；学前教育的性质也从救济、托管向着保育与教育全面融合迈进，并成为瑞典终生教育的起点。这一系列的历史性转变当中，全社会对学前教育的重视以及政府所起到的引导、监管作用是至关重要的。

瑞典阿兰达机场到索尔那卡林医学院地铁怎么走

1、首先需要先坐巴士，到达Mrsta。

2、其次从Mrsta，坐两站地铁到达瑞典阿兰达机场。

3、最后乘坐32SE公交，经过四站，直接到达终点索尔那卡林医学院地铁。

史前最恐怖的10种生物 第十有四层楼高 第四统治海洋1.3亿年

据了解，99%的史前生物已经灭绝，不过有些留下了遗骸和化石。之前我为大家讲解过史前最凶猛的十大动物，下面就为大家揭秘史前最恐怖的10种生物，感兴趣的赶紧一起往下看吧! 史前最恐怖的10种生物 一、奇虾 这种海洋生物是寒武纪生物之一，长达60厘米。有一双巨大的眼睛，和两个像手臂一样的钳子。作为史前最恐怖的10种生物之一，其发现于1909年，体长为10厘米至数米，以三叶虫为主要食物来源。 二、怪诞虫 这种生物的背部甚至有刺作为防御机制的一种形式，不会游泳，仅仅是踩着七双高跷在海床上漫步，这使它看起来非常可怕。 三、欧巴宾海蝎 这个活物有多达五只眼睛，据估计，生活在距今5.3亿年的海洋中，有科学家推测，它们极有可能是虾的远亲。它们看起来就像是科幻片里面的奇异动物，它还可以用长舌嘴捕鱼。 四、阿兰达鱼 已知的最早的鱼类之一，它是一种无颚但有鳃的生物，可以在水中生存。它有一个坚硬的盔身体盔甲，以保护它免受食肉动物的威胁。这种鱼在海洋中统治了将近1.3亿年，很可能是皮凯亚人的后裔。 五、皮卡虫 它看起来像一条虫子，但与普通虫子不同的是，它有一根坚硬的脊椎贯穿全身。体长一般为5厘米，游泳的时候像极了鳗鱼。科学家们认为，这种动物可能是最早的脊椎动物祖先之一。 六、真掌鳍鱼 它们是两栖动物最早的祖先，专门以水生动物为主要食物来源，生活在泥盆纪时期，距今4亿年前。一方面，它们的关节腿使之很容易在不平坦的土地上移动。另一方面，由于外部骨骼的存在，它们可以在不脱水的情况下远离水。 七、鱼石螈 它是一种两栖动物，从外表上看，特别是它的头和尾巴，看起来就像一条鱼。脚趾有7只，是最早的两生类之一，出现在石炭纪热带时期。 八、中龙 这种动物在地质学家和古生物学家中都很有争议，这是因为从发现的化石上看，这种动物似乎是一种爬行动物，大约有2.7亿年的历史，这种生物大多被认为是一种曾经在水中产卵但生活在陆地上的动物。然而，其他科学家认为，这种生物可能实际上是某种蜥蜴，也可以适应多种水生环境。 九、板龙 发现于1895年的一种体型庞大的蜥脚类动物，它的独特优势是，它能够靠四条腿和后腿行走，因为它们足够强壮。而且，它的前腿有爪子，可以折断树枝。不幸的是，它不能咀嚼食物，距今大约2亿1000万年前，体长一般为6~8米。 十、腕龙 今天已知的最大的恐龙，这种动物有四层楼高。如此长的脖子是其最显著的特征，使它能够吃掉侏罗纪时期高大的树木和叶子，前肢十分长，长达6米，不过，尾巴和后肢比较短。

现在什么实验

第一个，三位一体核实验。

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一九四五年的七月十六号，美国在新墨西哥州沙漠里进行了人类首次核试验。当时美国宣称做这个核实验，目的是为了终止第二次世界大战。既然是人类首次的核实验，那么对于实验的结果和将要发生什么事情，人们是完全不知道的。当时推进这个实验，几个理论物理学家都进行了各种各样的计算。但是大家计算结果都有点不一样，有些人觉得这个爆炸会这样，有些人觉得是会那样，尤其是费米悖论的这个费米也在里面。

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他当时觉得这个实验可能毁灭人类，因为他觉得一旦核裂变发生的话，可能会引燃大气，整个大气全部燃烧起来，那地球就完了。物理学家觉得不做实验也不知道结果是什么，只能试试看，于是用了一个和这个广岛原子弹差不多的一个原子弹在沙漠引爆，发现没出现什么太严重的结果。

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于是这次爆炸之后的二十几天，美国真的往日本扔了两颗原子弹，结束了第二次世界大战，也实现了他们的承诺。但是问题是美国最终给世界留下了一个永远无法抹除的难题——核武器。

第二个，超级细菌实验。

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这个是一九七一年的时候，美国著名的微生物学家阿兰达查克拉巴蒂。他通过基因改造，将一种细菌改造成了一种超级细菌，能够快速的分解原油。

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这个细菌的名字叫做恋臭假单胞菌。根据当时实验测试的结果，这种细菌可以将原油分解的速度提升一百倍。他为什么要研究这个细菌？是因为当时美国发生了很多原油泄漏事故，当时解决办法基本上是靠海水自己慢慢慢慢把它溶解掉，这速度很慢，需要几十年。

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于是他发明了这种细菌之后，这个细菌可以快速把它们都分解吃掉。后来实验发现这个细菌能力非常的强大，几乎什么都能分解，甚至连塑料它都能分解。这个细菌还有一个非常严重的问题，它有强大的抗药性，目前已知没有任何抗生素对它有影响。你杀不死它，就不能把它拿出来。

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比如说你让它分解原油，分解原油完了之后怎么办？它如果再继续分解鱼虾都分解完了，人类吃什么？它如果上到陆地上再分解树木，地球就完了。最终这个细菌是关在实验室里，没有被放出来。

第三个，一流星鱼实验。

这是人类目前为止在高空进行最大规模的核爆炸。一九六二年七月六号这一天，美国从夏威夷发射了一个原子弹到高空，大概到了四百公里高的地方，也就是现在国际空间站所在的高度，把这个核弹引爆了。

它在高空这一炸直接给天炸出一个洞，然后整个天都被照亮了，像个太阳一样，但是个环形的太阳。当时发生的这个核弹的威力，是广岛核弹的一百倍。按照美国政府的说法，当时他们根本没有预料到有这么大的爆炸，也就是说他们一开始计算应该比较小一些。

那么这个爆炸直接把臭氧层炸穿了之后，引起了地磁的紊乱，南北极磁场开始晃动，天空上大面积的出现像极光一样的景象。从这个实验结果来看的话，比如说让地磁发生紊乱不稳定或者缩小或者增大，不管哪一种，都会造成大气的不稳定，也有可能造成有害的射线照到地球上，然后杀死生物，也可能让人或者动物得病。不过幸好到现在为止并没有发现因为这次爆炸而产生的这种伤害。

但是一个很严重的结果是他这一炸把当时环绕地球的卫星的三分之一都炸毁了。这些卫星其实不是直接被这个爆炸波所击毁，而是被这个引发的地磁紊乱坠毁。

这次实验之后，很多国家反对美国做这个事情。于是在一九六七年的时候，联合国正式颁布《外太空条约》，又叫《太空宪法》。

这个条约规定太空大家应该和平利用，不能占为己有，也不能在这儿做核实验或者是做什么。

第四个，稻热病实验。

稻热病是一种发生在小麦和水稻身上的疾病，这个病虽然对人没有任何伤害，但是它会造成水稻和小麦大量减产。一九四三年的时候，印度和孟加拉国发生了稻热病，造成大片大片的小麦和水稻不产，于是直接在这两个国家产生饥荒，死了将近三百五十万人。

上个世纪六十年代七十年代，也是美国冷战的时候，美国曾经想把这个东西作为生化武器做成炸弹，总共做了三十一次实验。后来全世界都反对，因为他如果真的把这个炸弹投放到一些主要靠农业的国家的话，这个国家就完了。

于是在一九七三年，美国宣布毁灭了所有稻热病的病原体。他当时做这个实验，也是为了震慑俄罗斯。

第五个，大型强子对撞机。

这个机器建于二零零八年在瑞士和法国交界的地方，那个地方，有欧洲核子研究所，它这个粒子对撞的目的是为了模拟宇宙初始状态，看看这个宇宙大爆发究竟是怎么产生的。同时也可以研究黑洞的形成，还有反物质的形成、磁单极的形成。

超弦理论，预言了磁单级的存在。哪一天我们找到了磁单级，我们就可以解释维度，那不会毁灭地球。但问题是如果这个对撞实验按照他们预测成功了，有可能产生宇宙大爆炸、黑洞、反物质。这三个哪一个我们都受不了。

后来科学家给出了一个说明，说对撞这个事情，其实在宇宙中每天都在发生，宇宙中有大量的射线射向太阳，而太阳也不断的发射射线，也没看产生黑洞，也没有宇宙大爆炸，已经五十多亿年过去了。所以他们认为这个粒子对撞应该没有那么大危险性。

但是反过来说，那既然什么都不会发生，你们做这个对撞实验干嘛？你们不是希望发生点什么吧？所以如果哪一天我们毁灭了，我们可能都不知道，一瞬间就结束了。

第六个，地外文明探索实验。

目前地球上的科学主要通过接收信号来探索地外文明的，但其实很多其他的部分，也包括发送信号。接收信号其实没有很危险，但发送信号极端危险。以霍金为首的很多天文学家特别反对发射信号。霍金认为我们的信号一旦被高度文明收到，而且这个高度文明有能力来到我们这儿的话，我们一瞬间会被灭掉。他为什么这么肯定这个结果？他解释说英国人当初去了美洲大陆，百分之九十的印第安人都消失了。

我们地球也会面临同样的问题，不管他是高等文明，他是有多么先进，他们的想法就是消灭你。按照黑暗丛林法则，黑暗丛林中只要有一个猎人，剩下也都必须变成猎人，他们才能生存下去。

第七个，暗物质观测实验。

我们这个宇宙看上去空空如也，但其实百分之九十五都是暗物质和暗能量。我们能看到的只占百分之五。这个暗物质是到现在都没有观测到的东西，但为什么认为它存在？是因为我们观测太空的这些星系旋转的速度就会发现，如果没有暗物质的存在的话，它的转速不是这个样子的。

我们看到外面所有的星系都在那转，但是按照中心质量大边上质量小的一个原则的话，中间转的速度会快，四周的转速会慢，像漩涡一样。但是事实上不是这样，我们观测的所有的星系内外都是同时在旋转的。

按理来说离中心越远，引力越小，那为什么能保持跟中心所有的星球一个速度在旋转？于是现在最流行的一种说法是有暗物质在那，让它们变成了一个整体。看上去好像是空空如也，但其实不是，到处都是东西，所以保证它是这个形状的转动。

各个国家现在都在找，看谁先找到暗物质。而且都在地底下找，为了防止其他的东西干扰，所以要有厚厚的地层隔住宇宙射线。暗物质可以穿透任何东西，也可以穿透厚厚的地面，只要有反应就可以。

黑洞通过主观观测观测不到，但是通过间接观测是可以观测的。你看不见黑洞，但是你能看到黑洞周围的东西，它这个走法很奇怪决定了它的存在。

但暗物质不是物质，你怎么都看不见。那么在这个观测的过程中，有很多的科学家对此产生极大的不安。现在的量子力学让人们明白了一个道理，就是在微观世界里面意识是可以决定一些事情的。量子的状态也可能会因为我们的观测而产生坍缩，固定成某一个实质的状态，很多人认为暗物质有同样的属性。

我们现在只是没看到它，它呈现现在正常的状态。一旦有一天我们看到它了，它会坍缩。也就是说如果我们找到暗物质那天，我们一观测宇宙，整个宇宙就会大面积产生坍缩，整个宇宙将会实体化。现在看到什么东西都没有的地方，开始全部变成石头，整个宇宙会坍缩成一个死的东西，我们地球也就走到了尽头。

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